巧用班级管理激励策略

  • 作者:惠安招聘 更新时间:2011-02-13 17:16:13 来源:晋江人才网
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一位心理学家到一所实验中学做了这样一个实验:面对一个光源调节发光强度,记录试验者辨别光强度变化的感觉以测定其警觉性。试验分为四组:A组为控制组,不施加激励,只被告知实验要求和方法;B组为挑选组,参加者被告知,他们是觉察力最强、理应是错误最小的成员;C组是竞赛组,明确要以误差次数评定小组优劣和名次;D组是奖惩组,出现错误则批评,无误则奖励。试验结果表明,经过激励的行为与未经激励的行为存在明显差别,A组误差次数最多,B组误差次数最少。这个实验非常有力地证明了激励的巨大作用,也揭示了激励方式对行为的影响,从而为班主任巧用班级管理激励策略提供了有力的证据人的行为是受外界推动力或吸引力影响的。个体通过吸收这种推动力或吸引力,受到激发,产生一种自动力,从而使个体由消极的“要我做”行为变成积极的“我在做”行为。所以说,班主任在进行班级管理时,巧妙的运用激励策略,可以激发学生的正确动机,调动他们的积极性、主动性和创造性,充分发挥学生的作用的潜能,以达到“教书育人”的目的。

“激励是最好的老师。”激励就是以外来因素影响的方式,以某种精神或物质的刺激,通过人的需求影响人的动机,从而使人精神振奋,达到影响人的目的,所以,激励的过程是一个外因通过内因起作用的过程。要达到激励的最佳效果,班主任必须遵循以下四个原则:

因人激励原则。人有物质生活需要和精神生活需要。学生是学校这个“小社会”中的成员,他们的需要越多,越丰富,固然表明他自身越发展,但也表明他对外界的依赖性越强。但是不同的学生有不同的需求,激励操作只有符合不同学生的个性心理特征,符合不同学生的内在需要,符合教育教学的基本规律,才能调动每一个学生的积极性、主动性和创造性,以求达到最佳的教育效果。为此,要求班主任必须坚持因人激励的原则。比如,就学生群体而言,他们对知识的渴望比对生活的需求更强烈,那么班主任就应该把学习目标作为鼓励学生的主要方向。而就学生个体而言,有的学生家庭困难,生活拮据,班主任一方面要帮助其克服困难,另一方面要鼓励其不怕困难,刻苦学习,发奋读书;有的学生思想不一,精力分散,班主任一方面要帮助其分析原因,找出解决问题的途径和方法,另一方面要鼓励其尽快走出思想的误区,明确目标,集中思想,向进步的同学学习。

因时激励原则。通俗一点说,时间上要“掌握火候”,方法上就是要“恰到好处”,言行上要“注意分寸”。任何事物都有质的规定性和量的规定性,班主任老师就是要把握好这个“界限”。在激励操作过程中,要做到掌握分寸,恰到好处,必须善于捕捉时机。最佳的激励时机主要有:

一是面对新的学习环境时(新到一所学校或班级)。

二是取得新的成绩或在某方面取得成功时。

三是对某种需求有着强烈愿望时。

四是对过错有悔过之意时。

五是遇事犯难,举棋不定时。

六是处于某种生理或心理困境时。

掌握激励控制的最佳时机,是激励控制艺术的内在要求。班主任选择最佳时机对学生实行激励机制,多能收到事半功倍的效果。

因地激励原则。班主任表扬学生不能只集中在班会的时候或是什么都拿到教室中去。这里涉及到一个“随机评价”的技巧问题。一般来讲,无论是寝室还是教室,是办公室还是运动场,是路上还是车上,班主任要因地制宜,抓住“闪光点”随机激励。学生拿了5000米长跑冠军,你在一边为他鼓掌,并且说:“真了不起,你是我们学校的王军霞!”学生听了以后一定会力量倍增,下一个项目他也会用尽心力去拼夺好成绩的。如果拿到班会上去讲,对班上同学是一个鼓舞,对学生本人来说也有许多好处,但效果是不一样的。

总之,实施激励策略,应因“人”而变,因“时”而异,因“地”制宜,而且还必须讲究以下三点:一是真诚性,做到真心真意去对待学生;二是敏感性,做到察言观色,处处留心;三是持久性,做到跟踪鼓励,持之以恒。

巧用激励策略,既讲原则,也讲方法。

一是目标激励。心理学家认为,人的需要确定了人们行动的目标,人的行动是为了达到一定的行动目标,当人们有意识地明确自己的行动目标,并把自己的行动目标不断加以对照,不断缩小达到目标的距离时,他的行动的积极性就会高涨。一个班集体有班集体的目标,不同的时期有不同的目标;每一个学生有每一个学生的目标,每个学生在不同的时段也有不同的追求。班主任既要宏观把握,又要进行微观指导。从面到点,从主到次,班主任做到心中有数。当发现学生的航船在知识的大海上迷失方向时,就应该帮助学生扬起智慧的风帆,朝着既定的目标奋勇前进!

二是榜样激励。“榜样的力量是无穷的。”榜样是根据人们善于摹仿的心理特点而树立起来的旗帜。这比说明教育更有说服力和号召力,也更具有生动性和鲜明性。它容易引起人们感情上的共鸣,给人以鼓舞、教育和鞭策,激起人们摹仿和追赶的愿望。“榜样”可以是社会上的,比如具有“钉子精神”的雷锋,一心为民的焦裕录,公而忘私的孔繁森,只求奉献不求索取的张海迪……也可以是身边的“英雄”,热情为全班同学服务的优秀干部,刻苦学习乐于助人的学习标兵,勇于拼搏敢为人先的优秀运动员……当然,在进行榜样激励时要注意以下问题:一是要实事求是地宣传榜样的先进事迹,激发同学们学习和赶超榜样的动机;二是要引导同学们辩证地看待榜样,防止机械的、形式主义的模仿;三是要关心榜样的成长,使之不断提高、进步。

三是支持激励。班主任对学生无微不至的关怀,并给以多方面的支持和鼓励,就能增强学生的主人公责任感,激发他们的学习热情和上进意识。班主任应该怎样支持学生呢?第一,充分肯定学生的创新精神,保护学生思维和行为的积极性。第二,对学生提出的意见和建议,要及时决断,不能久拖不决或决而不做,更不能置若罔闻。第三,当学生遇到困难时,班主任应积极出主意,想办法,主动为学生排忧解难。第四,当学生犯错误的时候,班主任要帮助学生分析原因,鼓励学生改正错误。

四是评价激励。评价激励是对人的某种思想和行为做出积极的反应。班主任要引导学生分清正确与谬误、高尚与卑劣、光荣与耻辱、美与丑,从而影响学生的行为,向着高尚、美好、向上的方向发展。

最后,谈谈巧用激励策略应注意的几个问题:

注意检查激励后的效果。激励是一个封闭的控制系统,应该具有“双向通讯”的特征,既要发布指令信息(激励),又要接受反馈信息(激励后果)。通过信息的反馈检查和调节是十分重要的。其一,学生成长的过程是一个不断完善的渐进性的过程,他们缺乏成年人稳定性,所以要不断的督促,不断的激励。其二,要特别注意采用激励策略后是否产生负面影响,哪怕只是对某一个同学的影响。

物质激励是低层次的激励。物质激励对于学生来讲也可以起到相当的促进作用,但是如果处理不当,就会产生负效应。奖励学生的物质应该是与学习相关的物品,如书本、笔记来及其他学习用具等。有的班主任收取班费,“巧立”考试奖励名目,对学生进行金钱刺激,其负面影响是巨大的。班主任工作重在激励学生的意志和精神,刺激学生强烈的学习欲望,鼓励学生为实现自己的理想坚持不懈的学习,激励学生不断的改造自我完善自我。

尽量少用“说教式”激励。因为“说教式”规劝是世界上使用频率最高的方法,也是效果最差、成功率最低的方法。

强化学生的优点,弱化其弱点。班主任对学生有偏见,一是用放大镜看学习成绩好的学生的优点,而一味的加以鼓励;再一个是用放大镜看学习成绩差、表现不好的学生的缺点,而一味的加以批评。两种做法都要不得。每个人都有优点和缺点,正确的做法是,平等的公正的面对每一个学生,强化其优点,弱化其缺点。

 

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